MAKALAH TEORI-TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME, HUMANISTIK, REVOLUSI SOSIAL-KULTURAL dan KECERDASAN GANDA
from: WIWIK ROMANSYAH
MAKALAH
TEORI-TEORI
BELAJAR
SOSIAL-KULTURAL
dan KECERDASAN GANDA
Disusun untuk Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Dosen : Abdul Kadir Jaelani, M.Pd.
Disusun Oleh:
Kelompok I (Kelas 1/C pagi )
Nama Kelompok:
1.
Nur Azizah Ilhamiah (E1E015079) Ã Ketua (085205302796)
2.
Nur Hizryani (E1E015081)
3.
Nurul Hikmah (E1E015087)
4. Soraya
Sri Cendani (E1E015104)
5.
Wina Maulani (E1E015113)
UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2015
PEMBAHASAN
A.
TEORI KONSTRUKTIVISTIK
1.
Pengertian
Teori Konstruktivistik
Konstruksi
berarti bersifat membangun. Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan
kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan
kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya dengan bantuan fasilitasi
orang lain.
Teori
konstruktivisme merupakan suatu teori yang dikembangkan dari teori belajar kognitif
Piaget yang menegaskan bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran anak melalui
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam
pikiran, sedangkan akomodasi, adalah menyusun kembali struktur pikiran, karena
adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat
(Ruseffendi, 1988:133).
Teori
pembelajaran konstruktivisme ini sama halnya dengan model pembelajaran
experiental learning, yaitu suatu model dimana, proses belajar mengajar yang
mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui
pengalamannya secara langsung. Experiental Learning adalah : proses dimana
pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman. Hasil Pengetahuan dari
kombinasi menggenggam dan mentransformasikan pengalaman (Kolb, 1984).
Teori Konstruktivistik
memandang bahwa belajar adalah mengonstruksi makna atas informasi dan
masukan-masukan yang masuk ke dalam otak. Belajar yang bersifat konstruktif ini
sering digunakan untuk menggambarkan jenis belajar yang terjadi selama penemuan
ilmiah dan pemecahan masalah kreatif di dalam kehidupan sehari-hari. Pada teori
ini juga memandang peserta didik sebagai individu yang selalu memeriksa
informasi baru yang berlawanan dengan prinsip-prinsip yang telah ada dan
merevisi prinsip-prinsip tersebut apabila sudah dianggap tidak dapat digunakan
lagi. Hal ini memberikan implikasi bahwa peserta didik harus terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran.
2.
Peranan Peserta Didik dan Guru dalam
Pembelajaran Konstruktivistik
Tabel
1
Peranan
Peserta Didik dan Guru
Dalam Pembelajaran Konstruktivistik
3.
Unsur Penting
dalam Lingkungan Pembelajaran Konstruktivistik
Berdasarkan hasil analisis Akhmad Sudrajat
terhadap sejumlah kriteria dan pendapat sejumlah ahli, Widodo, (2004)
menyimpulkan tentang lima unsur penting dalam lingkungan pembelajaran yang
konstruktivis, yaitu:
a. Memperhatikan dan
memanfaatkan pengetahuan awal siswa
Kegiatan pembelajaran ditujukan untuk membantu
siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan. Siswa didorong untuk mengkonstruksi
pengetahuan baru dengan memanfaatkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya.
Oleh karena itu pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan awal siswa dan
memanfaatkan teknik-teknik untuk mendorong agar terjadi perubahan konsepsi pada
diri siswa.
b. Pengalaman belajar
yang autentik dan bermakna
Segala kegiatan yang dilakukan di dalam
pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga bermakna bagi siswa. Oleh
karena itu minat, sikap, dan kebutuhan belajar siswa benar-benar dijadikan
bahan pertimbangan dalam merancang dan melakukan pembelajaran. Hal ini dapat
terlihat dari usaha-usaha untuk mengaitkan pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari, penggunaan sumber daya dari kehidupan sehari-hari, dan juga
penerapan konsep.
c. Adanya lingkungan
sosial yang kondusif
Siswa diberi kesempatan untuk bisa berinteraksi
secara produktif dengan sesama siswa maupun dengan guru. Selain itu juga ada
kesempatan bagi siswa untuk bekerja dalam berbagai konteks sosial.
d. Adanya dorongan agar
siswa bisa mandiri
Siswa didorong untuk bisa bertanggung jawab
terhadap proses belajarnya. Oleh karena itu siswa dilatih dan diberi kesempatan
untuk melakukan refleksi dan mengatur kegiatan belajarnya.
e. Adanya usaha untuk
mengenalkan siswa tentang dunia ilmiah.
Sains bukan hanya produk (fakta, konsep,
prinsip, teori), namun juga mencakup proses dan sikap. Oleh karena itu
pembelajaran sains juga harus bisa melatih dan memperkenalkan siswa tentang
“kehidupan” ilmuwan.
4.
Strategi-Strategi Belajar Konstruktivistik
Pendekatan belajar Konstruktivistik memiliki
beberapa strategi dalam proses belajar. Strategi-strategi belajar (Slavin,
1994) tersebut adalah:
a. Top-down processing
Dalam pembelajaran Konstruktivistik, siswa
belajar dimulai dari masalah yang kompleks untuk dipecahkan, kemudian
menghasilkan atau menemukan keterampilan yang dibutuhkan. Misalnya, siswa
diminta menulis kalimat-kalimat, kemudian dia akan belajar untuk membaca,
belajar tentang tata bahasa kalimat-kalimat tersebut dan kemudian bagaimana
menulis titik dan komanya.
b. Cooperative learning
Strategi yang digunakan untuk proses belajar,
dimana siswa akan lebih mudah menemukan secara komprehensip konsep-konsep yang
sulit jika mereka mendiskusikannya dengan siswa yang lain tentang problem yang
dihadapi. Dalam strategi ini, siswa belajar dalam pasangan-pasangan atau
kelompok untuk saling membantu memecahkan problem yang dihadapi.
c. Generative learning.
Strategi ini menekankan pada adanya integrasi
yang aktif antara materi atau pengetahuan yang baru diperoleh dengan skemata.
Sehingga dengan menggunakan pendekatan generative learning diharapkan
siswa menjadi lebih melakukan proses adaptasi ketika menghadapi stimulus baru.
Selain itu, pendekatan ini mengajarkan sebuah metode yang untuk melakukan
kegiatan mental saat belajar, seperti membuat pertanyaan, kesimpulan, atau
analogi-analogi terhadap apa yang sedang dipelajari.
5.
Implementasi Teori Konstruktivistik Dalam
Proses Pembelajaran
Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik
dalam proses belajar pembelajaran dapat menggunakan beberapa metode belajar,
seperti penjelasan/ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, bermain peran.
Pada teknik penjelasan/ceramah, guru menjelaskan tentang suatu materi pelajaran
kepada siswa agar siswa mengetahui apa yang akan dipelajarinya. Pada teknik
tanya jawab, sebelum kegiatan inti dalam suatu pembelajaran berlangsung, guru
dan siswa dapat melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan materi yang akan
diajarkan. Hal ini berguna untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap materi tersebut dengan memanfaatkan pengetahuan awal (dasar) yang
dimilikinya.
Pada teknik diskusi, siswa mendiskusikan dengan
siswa lainnya dan guru mengenai materi pelajaran tersebut. Metode penugasan
merupakan suatu cara dalam proses belajar mengajar dengan jalan memberi tugas
kepada siswa. Penggunaan metode ini memerlukan pemberian tugas dengan baik,
baik ruang lingkup maupun bahannya. Pelaksanaannya dapat diberikan secara
individual maupun kelompok. Metode pemberian tugas ini juga dapat dipergunakan
untuk mendukung metode pembelajaran yang lainnya.
6.
Implikasi Teori Belajar Konstruktivisme
Adapun implikasi dari teori belajar
konstruktivisme dalam pendidikan anak (Poedjiadi, 1999: 63) adalah sebagai
berikut:
a.
tujuan pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah
menghasilkan individuatau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk
menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi,
b.
kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang
memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta
didik. Selain itu, latihan memcahkan masalah seringkali dilakukan melalui
belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari, dan
c.
peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara
belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator,
fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya
konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
B.
TEORI HUMANISTIK
1.
Pengertian
Belajar Menurut Teori Humanistik
Menurut teori humanistic belajar harus dimulai
dan ditunjukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri . Teori
belajar humanistic sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian
filsafat,teori kepribadian ,dan psikotrapi, dari pada bidang kajian psikologi
belajar. Teori humanistic sangat mementingkan isi yang dipelajari daripada
proses belajar itu sendiri.
Humanisme lebih melihat pada sisi perkembangan
kepribadian manusia.Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana manusia
membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif.
2.
Pandangan
Teori Humanistik
Beberapa pandangan teori humanistic tentang
belajar dan pembelajaran adalah sebagaimana dirangkum berikut
ini(Sudjana:60-81, Muhibbin Syah Dalam Fathurrohman dan Sutikno, 2007:34) :
a. Siswa
akan mempersepsi pengalaman belajarnya sesuai dengan kebutuhan belajarnya serta
meninternalisasikan pengalaman tersebut kedalam dirinya secara aktif. Oleh
sebab itu, salah satu peran guru adalah membantu tumbuhnya
pengalaman-pengalaman baru yang dirasakan manfaatnya bagi kehidupan siswa dan
lingkungannya.
b. Pendekatan
belajar dan pembelajaran teori humanistic adalah berpusat pada siswa atau
“leaner centered” yang diterapkan dengan prinsip-prinsip “self determination” dan “self
–directions”. Untuk itu pembelajaran dilakukan dengan memberikan kebebasan
kepada siswa untuk menentukan sendiri apa yang ingin dipelajari sesuai dengan
ketersediaan sumber-sumber belajar. Dalam konteks ini guru lebih banyak
berperan sebagai fasilitator.
c. Perilaku
adalah perwujudan diri , oleh karena itu belajar dan pembelajaran berfungsi
sebagai sarana dan prasarana bagi siswa untuk mengembangkan dirinya sendiri
menjadi manusia yang mandiri.
d. Teori
ini menekan pentingnya motivasi dalam diri siswa dalam belajar. Salah satu
tokoh yang mengembangkan teori ini yaitu Abraham Maslow mengemukakan hirarki
motivasi yang didasarkan pada tingkat dan jenis kebutuhan manusia yaitu;
kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan rasa ama, kebutuhan sosiologis, kebutuhan
akan harga diri, dan kebutuhan aktualisasi diri.
Dalam pelaksanaanya, teori humanistic ini
antara lain tampak juga dalam pendekatan belajar yang dikemukankan oleh
Ausubel. Pandangannya tentang belajar bermakna atau “Meaningful Learning” yang juga tergolong dalam aliran kognitif
ini, mengatakan bahwa belajar merupakan asimilasi bermakna. Materi yang
dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah
dimiliki sebelumnya. Factor motivasi dan pengalaman emosional sangat penting
dalam peristiwa belajar , sebab tanpa motivasi dan keinginan dari pihak si
belajar, maka tidak akan terjadi asimilasi pengetahuan baru ke dalam struktur
kognitif yang telah dimilikinya. Teori humanistic berpendapat bahwa teori
belajar apapun dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan yaitu mencapai
aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar ,
secara optimal.
3. Tokoh Teori Humanistik
Tokoh
penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain adalah:
Arthur W.Combs, Abraham Maslow, Bloom dan Krathwohl, Kolb, Honey dan Mumford,
Habermas, danCarl Rogers.
a. Arthur Combs (1912-1999)
Belajar
terjadi bila mempunyai arti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang
tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematika
atau sejarah bukan karena bodoh tetapi karena mereka enggan dan terpaksa, merasa
sebenarnya tidak ada alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk
itu sebenarnya tak lain hanyalah dari ketidak mampuan seseorang untuk melakukan
sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.
Untuk
itu guru harus memahami perilaku
siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi
siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau
pandangan siswa yang ada. Perilaku internal membedakan seseorang dari yang lain.
Combs
berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa
mau belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana
mestinya. Padahal arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu.Sehingga yang
penting ialah bagaimana membawa si siswa untuk memperoleh arti bagi pribadinya dari materi
pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya.
Combs
memberikan lukisan persepsi dir dan dunia seseorang seperti dua lingkaran
(besardan kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah jauh
peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin
berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi hal-hal yang mempunyai sedikit
hubungan dengan diri, makin mudah hal itu terlupakan.
b. Abraham Maslow
Teori
Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal :
(1)
suatu usaha yang positif untuk berkembang
(2)
kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.
Maslow
mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat
hirarkis.Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut
seperti rasa takut untuk
berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah
ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih
maju ke arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan,
ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat
menerima diri sendiri(self).
Maslow
membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat
memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan
kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan rasa aman dan seterusnya. Hierarki
kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang
harus diperhatikan
oleh guru pada waktu ia mengajar anak-anak.Ia
mengatakan bahwa perhatian dan motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si
siswa belum terpenuhi.
c. Bloom dan Krathwohl
Bloom
dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin dikuasai oleh siswa tercakup dalam tiga kawasan yaitu
kognitif, afektif dan psikomotor.
d. Kolb
Kolb
membagi tahapan belajar menjadi empat tahap yaitu :
·
Pengalaman konkret : pada
tahap dini seseorang hanya mampu ikut mengalami suatu kejadian . inilah terjadi
tahap awal proses pembelajaran.
·
Pengalaman aktif dan
reflektif : siswa lambat laun melakukan pengamatan aktif terhadap kejadian itu,
dan mulai berusaha memikirkan serta memahaminya.
·
Konseptualisasi : siswa mulai
belajar membuat abstrak atau teori tentang hal yang pernah diamatinya.
·
Eksperimentasi aktif : siswa
sudah mampu mengaplikasikan suatu autran umum ke situasi yang baru.
e. Honey dan Mumford
Honey
dan Mumford menggolongkan siswa atas empat tipe yaitu :
·
Siswa tipe aktivis : mereka
yang suka melibatkan diri pada pengalaman baru,
cenderung
berpikir terbuka dan mudah diajak dialog.
·
Siswa tipe reflektor : tipe
ini cenderung berhati-hati dalam mengambil langkah. Dalam pengambilan keputusan
cenderung konservatif.
·
Siswa tipe teoris : biasanya
sangat kritis, suka menganalisis, dan tidak menyukaipendapat yang bersifat
subjektif.
·
Siswa tipe pragmatis :
menaruh p[erhatian besar pada hal yang bersifat praktis dalamsegala hal, tidak
suka bertele-tele membahas aspek teoritis-filosofis.
f. Habermas
Habermas
membagi tipe belajatr menjadi tiga bagian yaitu :
·
Teaching learning (belajar
teknik) : siswa belajar berinteraksi dengan alamsekelilingnya.
·
Practical learning (belajar praktis)
: siswa belajar berinteraksi dengan orang
sekelilingnya.
·
Emanciipatory learning
(belajar emansipator) : siswa berusaha mencapai suatpemahaman yang sebaik
mungkin tentang perubahan kultural dari suatu
lingkungan.
g. Carl Rogers
Roger membedakan dua ciri belajar, yaitu: (1) belajar
yang bermakna dan (2) belajar yang tidak bermakna. Belajar yang bermakna
terjadi jika dalam proses pembelajaran melibatkan aspek pikiran dan perasaan
peserta didik, dan belajar yang tidak bermakna terjadi jika dalam proses
pembelajaran melibatkan aspek pikiran akan tetapi tidak melibatkan aspek
perasaan peserta didik.
Guru
menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai
sepertimemperlajari mesin dengan tujuan untuk memperbaikai mobil. Experiential
Learningmenunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar
experiential
learning mencakup : keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi
oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa.
Dari
bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting
diantaranya ialah :
a.
Manusia itu mempunyai
kemampuan belajar secara alami.
b.
Belajar yang signifikan
terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid mempunyai relevansi dengan
maksud-maksud sendiri.
c.
Belajar yang menyangkut
perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri diangap mengancam dan
cenderung untuk ditolaknya.
d.
Tugas-tugas belajar yang
mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila
ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.
e.
Apabila ancaman terhadap diri
siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda
dan terjadilah proses belajar.
f.
Belajar yang bermakna
diperoleh siswa dengan melakukannya.
g.
Belajar diperlancar bilamana
siswa dilibatkan dalam proses belajar dan ikut bertanggungjawab terhadap proses
belajar itu.
h.
Belajar inisiatif sendiri
yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik perasaan maupun intelek,
merupakan cara yang dapat memberikan hasil yang mendalam dan lestari.
i.
Kepercayaan terhadap diri
sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah dicapai terutama jika siswa
dibiasakan untuk mawas diri dan mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari
orang lain merupakan cara kedua yang penting. Pembelajaran berdasarkan teori
humanistik ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang
bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis
terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa
merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola
pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi
manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur
pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain
atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.
4.
Kelebihan dan Kekurangan Teori Humanistik
a. Kelebihan
1.
Teori ini cocok untuk
diterapkan dalam materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian,
hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial.
2.
Indikator dari keberhasilan
aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar
dan terjadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.
3.
Siswa diharapkan menjadi
manusia yang bebas, tidak terikat oleh pendapat oranglain dan mengatur
pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain
atau melanggar aturan, norma, disiplin atau etika yang berlaku.
b. Kekurangan
1.
Siswa yang tidak mau memahami
potensi dirinya akan ketinggalan dalam proses belajar.
2.
Siswa yang tidak aktif dan
malas belajar akan merugikan diri sendiri dalam proses
belajar.
C.
TEORI
BELAJAR REVOLUSI-SOSIOKULTURAL
1.
TEORI
BELAJAR PIAGETIAN
Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan
suatu proses genetik; yaitu proses yang didasarkan atas mekanisme biologis
dalam bentuk perkembangan sistem syaraf. Kegiatan belajar terjadi seturut
dengan pola tahap-tahap perkembangan tertentu dan umur seseorang. Ketika
individu berkembang menuju kedewasaan, ia akan mengalami adaptasi biologis
dengan lingkungannya yang akan menyebabkan adanya perubahan-perubahan
kualitatif di dalam struktur kognitifnya.
Proses adaptasi mempunyai dua bentuk dan terjadinya secara simultan,
yaitu asimilasi dan akomodasi. Melalui asimilasi siswa mengintegrasikan
pengetahuan baru dari luar ke dalam struktur kognitif yang telah ada dalam
dirinya. Sedangkan melalui akomodasi siswa memodifikasi struktur kognitif yang
ada dalam dirinya dengan pengetahuan yang baru. Piaget membagi tahap-tahap
perkembangan kognitif ini menjadi empat tahap yaitu, tahap sensorimotor, tahap
praoperasional, tahap operasional konkret, dan tahap operasional formal.
Teori konflik-sosiokognitif Piaget ini mampu
berkembang luas dan merajai bidang psikologi dan pendidikan. Namun bila
dicemati ada beberapa aspek dari teori piaget yang dipandang dapat menimbulkan
implikasi kontraproduktif pada kegiatan pembelajaran jika dilihat dari
perspektif revolusi-sosiokultural saat ini (Supratiknya, 2002). Dilihat dari locus of cognitive development atau
asal-usul pengetahuan, Piaget cenderung menganut teori psikogenesis. Artinya,
pengetahuan berasal dari dalam diri individu. Menurut Piaget, dalam fenomena
belajar lingkungan sosial hanya bersifat sekunder, sedangkan faktor utama yang
menentukan terjadinya belajar tetap pada individu yang bersangkutan.
2.
TEORI
BELAJAR VYGOTSKY
Pandangan yang mampu mengakomodasi sociocultural-revolution dalam teori
belajar dan pembelajaran dikemukakan oleh Lev Vygotsky. Ia mengatakan bahwa
jalan pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan
sejarahnya. Artinya untuk memahami pikiran seseorang bukan dengan cara
menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan pada kedalaman jiwanya, melainkan
dari asal-usul tindakan sadarnya, dari interaksi sosial yang dilatari oleh
sejarah hitupnya (Moll & Greenberg, 1990)
Atas dasar pemikiran Vygotsky, Moll dan
Greenberg (dalam Moll,1994) melakukan studi etnografi dan menemukan adanya
jaringan-jaringan erat, luas, dan kompleks di dalam dan di antara
keluarga-keluarga. Jaringan-jaringan tersebut berkembang atas dasar confianza yang membentuk kondisi sosial
sebagai tempat penyebaran dan pertukaran pengetahuan, ketrampilan, dan
nilai-nilai sosial budaya.
Menurut Vygotsky, perolehan pengetahuan dan
perkembangan kognitif seseorang seturut dengan teori sociogenesis. Dimensi kesadaran sosial bersifat primer, sedangkan
dimensi individualnya bersifat derivative atau merupakan turunan dan bersifat
sekunder (Palincsar, Wertsch & Tulviste dalam Supratiknya, 2002). Artinya,
pengetahuan dan perkembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber
sosial di luar dirinya. Hal ini tidak berarti bahwa individu bersifat pasif
dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga menekankan pentingnya
peran aktif seseorang dalam mengkontruksi pengetahuannya. Maka teori Vygotsky
sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan kokonstruktivisme. Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang
disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan
sosial yang aktif pula.
Konsep-konsep penting teori sosiogenesis Vygotsky
tentang perkembangan kognitif yang sesuai dengan revolusi-sosikultural dalam
teori belajar dan pembelajaran adalah hukum genetic tentang perkembangan (genetic law of development), zona
perkembangan proksimal (zona of proximal
development)odanomediasi.
a.
Hukum
genetik tentang perkembangan (genetic law of development)
Menurut Vygotsky, setiap kemampuan seseorang
akan tumbuh dan berkembang melewati dua tahap, yaitu tataran sosial tempat
orang-orang membentuk lingkungan sosialnya (dapat dikategorikan sebagai
interpsikologis atau intermental), dan tataran psikologis di dalam diri orang
yang bersangkutan (dapat dikategorikan sebagai intrapsikologis atau
intamental). Pandangan teori ini menempatkan intermental atau lingkungan sosial
sebagai faktor primer dan konstitutif terhadap pembentukan pengetahuan serta
perkembangan kognitif seseorang.
Dikatakannya bahwa fungsi-fungsi mental yang
lebih tinggi dalam diri seseorang akan muncul dan berasal dari kehidupan
sosialnya. Sementara itu fungsi intramental dipandang sebagai derivasi atau
keturunan yang tumbuh atau terbentuk melalui penguasaan dan internalisasi
terhadap proses-proses sosial tersebut.
Pada mulanya anak berpartisipasi dalam kegiatan
sosial tertentu tanpa memahami maknanya. Pemaknaan atau konstruksi pengetahuan
baru muncul atau terjadi melalui proses internalisasi. Namun internalisasi yang
dimaksud Vygotsky bersifat transformatif, yaitu mampu memunculkan perubahan dan
perkembangan yang tidak sekedar berupa transfer atau pengalihan. Maka belajar
dan berkembang merupakan satu kesatuan dan saling menentukan.
b.
Zona
perkembangan proksimal (zone of proximal development)
Menurut Vygotsky, perkembangan kemampuan
seseorang dapat dibedakan ke dalam dua tingkat, yaitu tingkat perkembangan
aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembanga aktual tampak
dari kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas-tugas atau memecahkan
masalah secara mandiri. Ini disebut sebagai kemampuan intramental. Sedangkan
tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan seseorang untuk menyelesaikan
tugas-tugas dan memecahkan masalah ketika di bawah bimbingan orang dewasa atau
ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten. Ini disebut
sebagai kemampuan intermental.
Zona perkembangan proksimal diartikan sebagai
fungsi-fungsi atau kemampuan-kemampuan yang belum matang yang masih berada pada
proses pematangan. Untuk menafsirkan konsep zona perkembangan proksimal ini
dengan menggunakan scaffolding
interpretation, yaitu memandang zona perkembangan proksimal sebagai
perancah, sejenis wilayah penyangga atau batu loncatan untuk mencapai taraf
perkembangan yang semakin tinggi.
Gagasan Vygotsky tentang zona perkembangan
proksimal ini mendasari perkembangan teori belajar dan pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas dan mengoptimalkan perkembangan kognitif anak. Beberapa
konsep kunci yang perlu dicatat adalah bahwa perkembangan dan belajar bersifat
interdependen atau saling terikat, perkembangan kemampuan seseorang bersifat context dependent atau tidak dapat
dipisahkan dari konteks sosial, dan sebagai bentuk fundamental dalam belajar
adalah partisipasi dalam kegiatan sosial.
c.
Mediasi
Menurut Vygotsky, kunci utama untuk memahami
proses-proses sosial dan psikologis adalah tanda-tanda atau lambing-lambang
yang berfungsi sebagai mediator. Tanda-tanda atau lambing-lambang tersebut
merupakan produk dari lingkungan sosio-kultural di mana seseorang berada.
Ada dua jenis mediasi, yaitu mediasi
metakognitif dan mediasi kognitif (Supratiknya, 2002). Mediasi metakognitf
adalah penggunaan alat-alat semiotic yang bertujuan untuk melakukan self-regulation atau regulasi diri,
meliputi self-planning, self-monitoring,
self-checking dan self-evaluating. Mediasi metakognit ini berkembang dalam
komunikasi antar pribadi.
Mediasi kognitif adalah penggunaan alat-alat
kognitif untuk memecahkan masalah yang berkaiatan dengan pengetahuan tertentu
atau subject-domain problem. Mediasi
kognitif bisa berkaiatan dengan konsep spontan (yang bisa salah) dan knsep
ilmiah (yang lebih terjamin kebenarannya).
3.
APLIKASI
TEORI BELAJAR REVOLUSI-SOSIOKULTURAL dalam PEMBELAJARAN
Gagasan Vygotsky mengenai reconstruction of knowledge in social setting bila diterapkan dalam
konteks pembelajaran, guru perlu memperhatikan hal-hal berikut. Pada setiap
perencanaan dan implementasi pembelajaran perhatian guru harus dipusatkan
kepada kelompok anak yang tidak dapat memecahkan masalah belajar sendiri, yaitu
mereka yang hanya dapat solve problem
with help. Guru perlu menyediakan berbagai jenis dan tingkatan bantuan yang
dapat menfasilitasi anak agar mereka dapat memecahkan permasalahan yang
dihadapi. Dalam kosa kata Psikologi kognitif, bantuan-bantuan ini dikenal
sebagai cognitive scaffolding.
Bantuan-bantuan tersebut dapat dalam bentuk pemberian contoh-contoh, petunjuk
atau pedoman mengerjakan, bagan/alur, langkah-langkah atau prosedur melakukan
tugas, pemberian balikan dan sebagiannya.
D.
TEORI KECERDASAN GANDA
1.
Konsep Teori Kecerdasan Ganda
Howard
Gardner memperkenalkan sekaligus mempromosikan hasil penelitian Project
Zero di Amerika yang berkaitan dengan kecerdasan ganda (multiple intelligences). Teorinya menghilangkan anggapan yang ada
selama ini tentang kercerdasan manusia. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa
tidak ada satuan kegiatan manusia yang hanya menggunakan satu macam kecerdasan,
melainkan seluruh kecerdasan yang selama ini dianggap ada 7 macam kecerdasan,
dan pada buku yang mutakhir ditambahkan lagi 3 macam kecerdasan. Semua
kecerdasan ini bekerja sama sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu.
Komposisi keterpaduannya tentu saja berbeda-beda pada masing-masing orang dan
pada masing-masing budaya. Namun secara keseluruhan semua kecerdasan tersebut
dapat diubah dan ditingkatkan. Kecerdasan yang paling menonjol akan mengontrol
kecerdasan-kecerdasan lainnya dalam memecahkan masalah.
Bedasarkan pada teori Gardner, David G. Lazear
memberikan petunjuk untuk mengubah dan meningkatkan kecerdasan-kecerdasan
tersebut lengkap dengan instrumentasinya dalam pembelajaran. Ia mengembangkan
proses pembelajaran dikelas yang memanfaatkan dan mengembangkan kecerdasan
ganda anak, dengan harapan dapat digunakan anak diluar kelas dalam mengenali
dan memahami realitas kehidupan.
Pokok-pokok pikiran yang dikemukakan Gardner
adalah :
1. Manusia
mempunyai kemampuan meningkatkan dan memperkuat kecerdasannya.
2. Kecerdasan
selain dapat berubah dapat pula diajarkan kepada orang lain.
3. Kecerdasan
merupakan realitas majemuk yang muncul dibagian-bagian yang berbeda pada sistem
otak atau pikiran manusia.
4. Pada
tingkat tertentu, kecerdasan ini merupakan suatu kesatuan yang utuh. Artinya,
dalam memecahka masalah atau tugas tertentu, seluruh kecerdasan manusia bekerja
bersama-sama kompak dan terpadu.
Kecerdasan yang terkuat cendrung
“memimpin”/”melatih” kecerdasan yang lainnya yang lebih lemah. Dikatakan juga
bahwa manusia mempunyai berbagai cara untuk mendekati suatu masalah dan hampir
semuanya dipelajari secara alami.
Kecerdasan adalah suatu kemampuan untuk
memecahkan masalah atau menghasilkan sesuatu yang dibuuhkan di dalam latar
budaya tertentu. Rentang masalah atau sesuatu yang dihasilkan mulaidari yang
sederhana sampai yang kompleks. Dikatakan mulai dari upaya mengakhiri cerita,
menentukan langkah-langkah permainan catur, menambal selimut yang robek, sampai
menghasilkan teori-teori , komposisi musik dan politik. Seseorang dikatakan
cerdas bila ia dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam hidupnya dan mampu
menghasilkan sesuatu yang berharga/ berguna bagi umat manusia.
Penelitian Gardner mengidentifikasi ada 8 macam
kecerdasan manusia dalam memahami dunia nyata, kemudian diikuti oleh
tokoh-tokoh lain dengan menambahkan dua kecerdasan lagi, sehingga menjadi 10
macam kecerdasan. Berikut ini akan dijelaskan secara singkat kesepuluh
kecerdasan tersebut, yaitu :
a. Kecerdasan
verbal/bahasa (verbal linguistic
intelligence).
Kecerdasan ini bertanggung jawab terhadap semua
hal tentang bahasa, puisi, humor, cerita, tata bahasa, berpikir simbolik,
adalah ekspresi dari kecerdasan ini. Kecerdasan ini dapat diperkuat dengan
kegiatan-kegiatan berbahasa baik lisan maupun tertulis.
b. Kecerdasan
logika/ matematik (logical mathematical
intelligence).
Kecerdasan logika/matematik sering disebut
berfikir ilmiah, termasuk berfikir deduktif dan induktif. Kecerdasan ini
diaktifkan bila seseorang menhadapi masalah atau tantangan baru dan berusaha
menyelesaikannya.
c. Kecerdasan
visual/ruang (visual spatial intelligence).
Kecerdasan visual berkaitan dengan misalnya
seni rupa, navigasi, kemampuan pandang ruang, arsitektur, permainan catur.
Kuncinya adalah kemampuan indra pandang dan berimajinasi. Cerita khayal pada
masa kecil seperti menghayal, mimpi terbang, mempunyai kekuatan ajaib, sebagai
pahlawan, sangat erat dengan perkembangan kecerdasan ini.
d. Kecerdasan
tubuh/gerak tubuh (body/kinesthetic
intelligence)
Kecerdasan tubuh mengendalikan kegiatan tubuh
untuk menyatakan perasaan. Menari, permainan olah raga, badut, pantomim,
mengetik, dan lain-lain, merupakan bentuk-bentuk ekspresi dari kecerdasan ini.
Tubuh manusia mengetahui benar hal-hal yang tidak diketahui oleh pikiran.
Gerakan tubuh untuk dapat memahami dan berkomunikasi, dan tidak jarang dapat
menyentuh sisi jiwa manusia yang paling dalam.
e. Kecerdasan
musikal/ritmik (musical/rhytmic
intelligence).
Kecerdasan ritmik melibatkan kemampuan manusia
untk mengenali dan menggunakan ritme dan nada, serta kepekaan terhadap
bunyi-bunyian di lingkungan sekitar suara manusia. Dari semua kecerdasan di
atas, perubahan kesadaran manusia banyak disebabkan oleh musik dan ritme. Musik
dapat menenangkan pikiran, memacu kembali aktivitas, memperkuat semangat
nasional, dan dapat meningkatkan keimanan serta sara syukur.
f. Kecerdasan
interpersonal (interpersonal intelligence).
Kecerdasan interpersonal berhubungan dengan
kemampuan bekerja sama dan berkomunikasi baik verbal maupun non verbal dengan
orang lain. Mampu mengenali perbedan perasaan, temperamen, maupun motivasi
orang lain. Pada tingkat yang lebih tinggi, kecerdasan ini dapat membaca
konteks kehidupan orang lain, kecenderungannya, dan kemungkinan keputusan yang
akan diambil. Kecerdasan ini tampak pada para profesional seperti konselor,
guru, teraphis, politisi, pemuka agama.
g. Kecerdasan
intrapersonal (intrapersonal intelligence).
Kecerdasan intrapersonal mengendalikan
pemahaman terhadap aspek internal diri seperti, prasaan, proses berfikir,
refleksi diri, intuisi, dan spiritual. Identitas diri dan kemampuan
mentransendenkan diri merupakan bagian/bidang kecerdasan ini. Menurut Gardner,
kecerdasan ini merupakan jenis yang paling individual sifatnya, dan untuk
menggunakannya diperlukan semua kecerdasan yang lain. Tiga kecerdasan lagi yang
muncul kemudian adalah :
h. Kecerdasan
naturalis (naturalistic intelligence).
Kecerdasan naturalis banyak dimiliki oleh pakar
lingkungan seorang penduduk di daerah pedalaman dapat mengenali tanda-tanda
akan terjadi perubhan lingkungan, misalnya dengan melihat gejala-gejala alam.
Dengan melihat rumput/daun yang patah, ia dapat memastikan siapa yang baru saja
melintas.
i.
Kecerdasan spiritual (spiritualist intelligence).
Kecerdasan spiritual banyak dimiliki oleh para
rohaniwan. Kecerdasan ini berkaitan dengan bagaimana manusia berhubungan dengan
tuhannya. Kecerdasan ini dapat dikembangkan pada setiap orang melalui
pendidikan agama, kontemplasi kepercayaan, dan refleksi teologis.
j.
Kecerdasan eksistensial (exsistensialist intelligence).
Kecerdasan eksistensial banyak dijumpai pada
para filusuf. Mereka mampu menyadari dan menghayati dengan benar keberadaan
dirinya didunia ini dan apa tujuan hidupnya. Memalui kontemplasi dan refleksi
diri kecerdasan ini dapat berkembang.
Pada dasarnya semua orang memiliki semua
kecerdasan di atas, namun tentu saja tidak semuanya berkembang atau
dikembangkan pada tingkat yang sama, sehingga tidak dapat digunakan secara
efektif. Pada umumnya satu kecerdasan lebih menonjol/kuat dari pada yang lain.
Tetapi tidak berarti bahwa hal itu bersifat permanen/tetap. Di dalam diri
manusia tersedia kemampuan untuk mengaktifkan semua kecerdasan tersebut. Teori
Gardner ini memang masih memerlukan penelitian lebih lanjut khususnya tentang
strategi pengukuran untuk masing-masing jenis kecerdasan, serta apakah
macam-macam kecerdasan yang ada adalah sejumlah yang telah diuraikan di atas atau
masih bisa bertambah lagi.
2.
Strategi
Dasar Pembelajaran Kecerdasan Ganda
Ada beberapa strategi dasar dalam kegiatan
pembelajaran untuk mengembangkan kecerdasan ganda, yaitu :
·
Awakening
intelligence (Activating the senses and turning on the brain). Membangunkan/memicu
kecerdasan, yaitu upaya untuk mengaktifkan indera dan menghidupkan kerja otak.
·
Amplifying
intelligence (exercise & strengthening awakened capacities).
Memperkuat kecerdasan, yaitu dengan cara memberi latihan dan memperkuat
kemampuan membangunkan kecerdasan.
·
Teaching
for/with intelligence (structuring lessons for multiple intelligences).
Mengajarkan dengan/untuk kecerdasan, yaitu upaya-upaya mengembangkan struktur
pelajaran yang mengacu pada penggunaan kecerdasan ganda.
·
Transferring
intelligence (Multiple ways of knowing beyond the classroom).
Mentransfer kecerdasan, yaitu usaha untuk memanfaatkan berbagai cara yang telah
dilatihkan dikelas untuk memahami realitas diluar kelas atau pada lingkungan
nyata.
Di dalam bukunya yang berjudul “Seven ways of knowing teaching for multiple
intelligences” Lazear secara lengkap menjelaskan secara pengolahan
masing-masing kecerdasan dengan urutan seperti pada strategi dasar di atas,
lengkap dengan tujuan dan proses teori dan penjelasan bagian otak yang
berkaitan dengan kerja kecerdasan masing-masing.
3.
Mengembangkan
Kecerdasan Ganda dalam Kegiatan Pembelajaran
Kecerdasan ganda sebenarnya merupakan teori
yang bersifat filosofi. Hal ini tampak pada sikapnya belajar dan andangannya
terhadap pendidikan atau pembelajaran. Pendidikan/pembelajaran ditinjau dari
sudut pandang kecerdasan ganda lebih mengarah kepada hakekat dari pendidikan
itu sendiri, yaitu yang secara langsung berhubungan dengan eksistensi,
kebenaran, dan pengetahuan. Gambarannya tentang pendidikan diwarnai oleh
semangat dewey yang mendasarkan diri pada pendidikan yang bersifat progresif.
Kategori-kategori yang banyak digunakan orang
selama ini adalah kategori musik, pengamatan ruang, dan body-kinestetik
(Amstrong, 1994). Adalah hal yang baru ketika Gardner memasukan
kategori-kategori itu semua ke dalam pengertian kecerdasan dan bukannya talenta
atau bakat. Gardner menyadari bahwa banyak orang telah terbiasa mengatakan atau
mendengar ungkapan seperti “Ia tidak begitu cerdas, tetapi ia memiliki bakat
musik yang sangat hebat”. Sebagaimana orang-orang mengatakan bahwa sesuatu
adalah bakat, oleh Gardner bakat-bakat atau kategori-kategori tersebut
dikatakan sebagai kecerdasan.
Untuk memberi dasar terhadap teori yang
dikemukakannya, Gardner merancang dasar-dasar “tes” tertentu, dimana setiap
kecerdasan harus dipertimbangkan sebagai inteligensi yang terlatih dan memiliki
banyak pengalaman, yang tidak disebut sebagai talenta atau bakat. Hal-hal
penting yang harus diperhatikan dalam teori kecerdasan ganda yaitu :
·
Setiap orang memiliki semua
kecerdasan-kecerdasan itu.
·
Banyak orang dapat
mengembangkan masing-masing kecerdasannya sampai ketingkat yang optimal.
·
Kecerdasan biasanya bekerja
bersama-sama dengan cara yang unik.
·
Ada banyak cara untuk menjadi
cerdas.
Para pakar terdahulu mengatakan bahwa pikiran
dipertimbangkan sebagai sesuatu yang ada pada jantung, hati dan batu ginjal.
Pakar berikutnya beranggapan bahwa kecerdasan atau inteligensi terdiri dari
beberapa faktor. Teori kecerdasan ganda merupakan model kognitif yang
menjelaskan bagaimana individu-individu menggunakan kecerdasannya untuk
memecahkan masalah dan bagaimana hasilnya. Tidak seperti model-model lain yang
berorientasi proses, pendekatan Gardner lebih berorientasi pada bagaimana
pikiran manusia mengoperasi atau mengolah, menggunakan, menguasai lingkungan
Pengalaman-pengalaman yang menyenangkan ketika
belajar akan manjadi aktivator bagi perkembangan kecerdasan pada tahap
perkembangan berikutnya. Sedangkan pengalaman-pengalaman yang menakutkan,
memalukan, menyebabkan marah, dan pengalaman emosinegatif lainnya akan menghambat perkembangan
kecerdasan pada tahap perkembangan berikutnya.
Apabila ingin mengetahui arah kecerdasan siswa
dikelas, dapat diketahui melalui indikator-indikator tertentu. Misalnya, apa
yang dikerjakan siswa kitika mereka mempunyai waktu luang. Setiap guru dapat
menggunakan catatan-catatan kecil praktis yang dapat digunakan untuk memantau
kecenderungan perkembangan kecerdasan siswa di kelas. Guru juga dapat menyususn
cheklist yang berisi tentang kecerdasan-kecerdasan tersebut. Cheklist dapat
digunakan yaitu mengumpulkan dokumen berupa foto, rekaman-rekaman lain yang
berhubungan dengan aktivitas siswa, dan catatan-catatan di sekolah yang
berhubungan dengan peringkat nilai semua mata pelajaran.
Kegiatan-kegiatan yang dapat digunakan untuk
mengembangkan kecerdasan ganda antara lain, dengan menyediakan hari-hari karir,
studi, tour, biografi, pembelajaran terprogram, kegiatan-kegiatan eksperimen,
majalah dinding, papan display, membaca buku-buku yang bertujuan untuk
mengembangkan kecerdasan ganda, membuat tabel perkembangan kecerdasan ganda,
atau human intelligence hunt.
Setiap siswa memiliki perbedaan kecenderungan
dalam perkembangan kecerdasan gandanya, maka guru perlu menggunakan strategi
umum maupun khusus dalam pembelajaran untuk mengembangkan seluruh kecerdasan
siswa secara optimal. Teori kecerdasan ganda juga mengatakan bahwa tidak ada
satupun pendkatan atau strategi yang cocok digunakan bagi semua siswa. Dalam
hal pengukuran kecerdasan ganda lebih mengutamakan pada studi dokumentasi dan
proses pemecahan masalah. Apabila kegiata di atas dapat dilakukan maka
keterampilan kognitif siswapun dapat berkembang dengan sendirinya.
Ada satu alternatif lain yang juga dapat
digunakan dalam rangka memantau perkembangan kecerdasan siswa dikelas, yaitu
dengan memberdayaka siswa sendiri. Artinya, cheklist
yang mencakup kecerdasan-kecerdasan tadi yang mengisi bukannya guru, tetapi
pengisian dilakukan oleh para siswa. Kegiatan di kelas pada saat-saat tertentu
adalah pengisian cheklist tentang
kecerdasan-kecerdasan masing-masing anak. Mereka saling memberikan penilaian
antar teman. Misalnya Ali melakukan pengamatan terhadap Budi, dan bedasarkan
pengamatannya Ali mengisi cheklist
tantang kecerdasan-kecerdasan apa yang dilakukan oleh budi. Demikian juga Budi
melakukan hal yang sama seperti Ali pada anak lainnya, demikian seterusnya.
Selain anak diberi kesempatan untuk menilai kecerdasan temannya, ia juga diberi
kesempatan untuk self-monitoring,
dengan cara mengisi cheklist tentang
kecerdasan-kecerdasan yang dimilikinya sendiri.
Perkembangan kecerdasan juga dapat dilakukan
dengan teknik “konseling sebaya”/”tutor sebaya”. Caranya, guru menyeleksi
siapakah yang memiliki keunggulan dibidang tertentu. Anak yang memiliki
keunggulan dibidang matematika misalnya, diminta membimbing teman-temannya yang
kurang dalam matematika. Demikian juga untuk untuk bidang-bidang kecerdasan
lainnya. Pembimbing didalam kelompok dapat bergantian tergantung pada
kecerdasan apa yang akan dikembangkan. Misalnya, susi akan menjadi pembimbing
untuk kecerdasan musik, tetapi ia akan dibimbing oleh teman lainnya dalam
kecerdasan matematika, dan seterusnya.
Pendidikan/pembelajaran kecerdasan ganda
berorientasi pada pengembangan potensi anak bukan berorientasi pada idealisme
guru atau orang tua apalagi ideologi politik. Anak berkembang agar mampu
membuat penilaian dan keputusan sendiri secara tepat, bertanggung jawab,
percaya diri dan mandiri tidak bergantung pada orang lain, kreatif, mampu
berkolaborasi, serta dapat membedakan nama yang baik dan tidak baik. Keterampilan-keterampilan
ini sangat dibutuhkan oleh manusia-manusia yang hidup di era ekonomi informasi
abad global.
RANGKUMAN
TEORI KONTRUKTIVISTIK, HUMANISTIK, REVOLUSI SOSIO-KULTURAL, dan KECERDASAN
GANDA
1.
Teori Konstruktivistik
·
Teori konstruktivisme merupakan suatu teori yang dikembangkan dari
teori belajar kognitif Piaget yang menegaskan bahwa pengetahuan dibangun dalam
pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah penyerapan
informasi baru dalam pikiran, sedangkan akomodasi, adalah menyusun kembali
struktur pikiran, karena adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut
mempunyai tempat.
·
Peranan Peserta Didik yang
paling ditekankan pada Pembelajaran Konstruktivistik setelah distimulus guru
adalah berinisiatif mengemukakan masalah dan pokok pikiran, kemudian
menganalisis dan menjawabnya.
·
Unsur-unsur
Penting dalam Lingkungan Pembelajaran Konstruktivistik yaitu: Memperhatikan
dan memanfaatkan pengetahuan awal siswa, pengalaman belajar yang autentik dan
bermakna, adanya lingkungan sosial yang kondusif, adanya dorongan agar siswa
bisa mandiri, siswa didorong untuk bisa bertanggung jawab terhadap
proses belajarnya. Dan adanya usaha
untuk mengenalkan siswa tentang dunia ilmiah.
·
Strategi-Strategi Belajar Konstruktivistik ada 3 : Top-down processing
yaitu, siswa belajar dimulai dari masalah yang kompleks untuk dipecahkan,
kemudian menghasilkan atau menemukan keterampilan yang dibutuhkan. Cooperative
learning yaitu, dimana siswa akan lebih mudah menemukan secara komprehensip
konsep-konsep yang sulit jika mereka mendiskusikannya dengan siswa yang lain
tentang problem yang dihadapi. Generative learning yaitu Strategi ini
menekankan pada adanya integrasi yang aktif antara materi atau pengetahuan yang
baru diperoleh dengan skemata.
·
Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik dalam proses belajar
pembelajaran dapat menggunakan beberapa metode belajar, seperti
penjelasan/ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, bermain peran.
·
Implikasi dari teori belajar konstruktivisme yaitu tujuan
pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan
individuatau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap
persoalan yang dihadapi, kurikulum dirancang supaya terjadi situasi yang
memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi peserta didik.
peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang
sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan
teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan
pada diri peserta didik.
2.
Teori Humanistik
·
Menurut teori
humanistic belajar harus dimulai dan ditunjukan untuk kepentingan memanusiakan
manusia itu sendiri . Teori belajar humanistic sifatnya lebih abstrak dan lebih
mendekati bidang kajian filsafat,teori kepribadian ,dan psikotrapi, dari pada
bidang kajian psikologi belajar. Teori humanistic sangat mementingkan isi yang
dipelajari daripada proses belajar itu sendiri.
·
Pandangan Teori Humanistik
adalah siswa akan mempersepsi pengalaman belajarnya sesuai dengan kebutuhan
belajarnya serta meninternalisasikan pengalaman tersebut kedalam dirinya secara
aktif. Oleh sebab itu, salah satu peran guru adalah membantu tumbuhnya
pengalaman-pengalaman baru yang dirasakan manfaatnya bagi kehidupan siswa dan
lingkungannya.
·
Pendekatan belajar dan
pembelajaran teori humanistic adalah berpusat pada siswa atau “leaner centered”
yang diterapkan dengan prinsip-prinsip “self
determination” dan “self
–directions”. Untuk itu pembelajaran dilakukan dengan memberikan kebebasan
kepada siswa untuk menentukan sendiri apa yang ingin dipelajari sesuai dengan
ketersediaan sumber-sumber belajar. Dalam konteks ini guru lebih banyak
berperan sebagai fasilitator.
·
Perilaku adalah perwujudan
diri , oleh karena itu belajar dan pembelajaran berfungsi sebagai sarana dan
prasarana bagi siswa untuk mengembangkan dirinya sendiri menjadi manusia yang
mandiri.
·
Teori ini menekan pentingnya
motivasi dalam diri siswa dalam belajar. Salah satu tokoh yang mengembangkan
teori ini yaitu Abraham Maslow mengemukakan hirarki motivasi yang didasarkan
pada tingkat dan jenis kebutuhan manusia yaitu; kebutuhan fisiologis, kebutuhan
akan rasa ama, kebutuhan sosiologis, kebutuhan akan harga diri, dan kebutuhan
aktualisasi diri.
·
Arthur Combs berpendapat
bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar
apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal
arti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu.
·
Abraham Maslow mengemukakan
bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat
hirarkis.
·
Bloom dan Krathwohl
menunjukkan apa yang mungkin dikuasai oleh siswa tercakup dalam tiga kawasan
yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
·
Kolb membagi tahapan belajar
menjadi empat tahap yaitu :Pengalaman konkret, Pengalaman aktif dan reflektif,
Konseptualisasi, dan Eksperimentasi aktif.
·
Honey dan Mumford
menggolongkan siswa atas empat tipe yaitu :
tipe aktivis , tipe reflector, tipe teoris , dan tipe pragmatis.
·
Habermas tipe belajatr
menjadi tiga bagian yaitu belajar teknik, belajar praktis, belajar emancipator.
·
Carl Rogers membedakan dua ciri
belajar, yaitu belajar yang bermakna dan belajar yang tidak bermakna.
·
Kelebihan teori ini cocok untuk diterapkan dalam materi pembelajaran yang
bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis
terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa
merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola
pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi
manusia yang bebas, tidak terikat oleh pendapat oranglain dan mengatur
pribadinya sendiri secara bertanggung jawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain
atau melanggar aturan, norma, disiplin atau etika yang berlaku.
·
Kekurangan teori ini, siswa
yang tidak mau memahami potensi dirinya akan ketinggalan dalam proses belajar. Siswa
yang tidak aktif dan malas belajar akan merugikan diri sendiri dalam proses
belajar.
3.
Teori Revolusi Sosio-kultural
·
Pandangan yang dianggap lebih
mampu mengakomodasi tuntutan sociocultural-revolution adalah teori belajar yang
dikembangkan oleh Vygotsky. Dikemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental
seseorang terutama berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan bukan
sekedar dari individu itu sendiri. Teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat
disebut sebagai pendekatan ko-konstruktivisme. Konsep-konsep penting dalam
teorinya yaitu genetic law of development, zona of proximal development, dan
mediasi, mampu membuktikan bahwa jalan
pikiran seseorang harus dimengerti dari latar sosial-budaya dan sejarahnya.
4.
Teori Kecerdasan Ganda
Hasil penelitian Gardner menunjukan bahwa tidak
ada satuan kegiatan manusia yang hanya menggunakan satu macam kecerdasan,
melainkan seluruh kecerdasan. Ia mengembangkan proses pembelajaran dikelas yang
memanfaatkan dan mengembangkan kecerdasan ganda anak, dengan harapan dapat digunakan
anak diluar kelas dalam mengenali dan memahami realitas kehidupan.
Kecerdasan adalah suatu kemampuan untuk
memecahkan masalah atau menghasilkan sesuatu yang dibuuhkan di dalam latar
budaya tertentu. Sebagaimana orang-orang mengatakan bahwa sesuatu adalah bakat,
oleh Gardner bakat-bakat atau kategori-kategori tersebut dikatakan sebagai
kecerdasan.
DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, C Asri . 2004. Belajar & Pembelajaran.Yogyakarta : Rineka
Cipta.
Burhanuddin, Afid. 2014. Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik
dalam Pembelajaran.
-----Gintings, Abdorrakhman.2007.Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.Cimahi: Humaniora
Burhanuddin, Afid. 2014. Implementasi Teori Belajar
Konstruktivistik dalam Pembelajaran -----https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/05/31/implementasi-teori-belajar
Konstruktivistik-dalam-pembelajaran/ (Kamis, 5 Nopember 2015)
Lapono, nabisi. 2010. Bahan Ajar Cetak Belajara dan Pembelajaran
SD 2 SKS. Direktorat -------Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan
Nasional.
Pranita, Tya. 2015. Teori
Konstruktivistik. http://www.kompasiana.com/tyapgsd/teori-------------konstruktivisme_55002f76a33311376f5103d1 (Kamis, 5 Nopember 2015)
Komentar
Posting Komentar